Развитие активности и инициативности детей как основы интеллектуально-творческих проявлений мыслительной деятельности. Роль проблемных и творческих задач, вопросов и ситуаций поиска с элементами экспериментирования в развитии интеллектуально-творческих проявлений детей. Личностно-развивающая направленность содержания мате­матического развития дошкольников - эффективное средство развития интеллектуально-творческих способностей ребенка и воспитания важнейшего личностного качества – находчивости и самостоятельности в решении интеллектуальных задач.

В раннем дошкольном возрасте начальное освоение математических представлений основано на тактильно-двигательном способе познания 1) формировании обследовательских действий, 2) накопления опыта в разнообразных деятельностях (первоначально – предметных, позже – продуктивных (рисование, лепка, конструирование, труд и т.п.), которые как бы обогащают друг друга. Математические представления и умения являются своеобразным "инструментарием" средствами и способами познания), необходимым для освоения мира и действования в нём (определить размер; сравнить, подобрать по размеру; осуществить покупку и т.п.). Их применение в разнообразных познавательных и практических ситуациях (игре, экспериментировании, физической, продуктивной, речевой, музыкальной деятельности и т.п.) показывает их ценность и тем самым создает мотивацию к их освоению. Освоенные математические представления, логико-математические средства и способы познания (эталоны, модели, речь, сравнение и др.) составляют первоначальный логико-математический опыт ребенка. Этот опыт является началом познания окружающей действительности, первым вхождением в мир математики. Целью и результатом педагогического содействия математическому развитию детей дошкольного возраста является развитие интеллектуально-творческих способностей детей через освоение ими логико-математических представлений и способов познания. Основными задачами математического развития детей дошкольного возраста являются:1) развитие у детей логико-математических представлений (представлений о математических свойствах и отношениях предметов, конкретных величинах, числах, геометрических фигурах, зависимостях и закономерностях); 2) развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений: обследование, сопоставление, группировка, упорядочение, разбиение; 3) освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания(воссоздание, экспериментирование, моделирование, трансформация); 4) развитие у детей логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание, сравнение, обобщение, классификация); 5) овладение детьми математическими способами познания действительности: счёт, измерение, простейшие вычисления 6) развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: находчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач; 7) развитие точной, аргументированной и доказательной и речи, обогащение словаря ребенка; 8) развитие активности инициативности детей; 9) воспитание готовности к обучению в школе, развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости впреодолении трудностей, координацию движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.

· Содержание логико-математических представлений и способов познания у детей дошкольного возраста .1) Первым и важнейшим компонентом содержания математического развития дошкольников являются свойства и отношения . В процессе разнообразных действий с предметами дети осваивают такие свойства как форма, размер, количество, пространственное расположение. Формируется у детей важнейшая предпосылка абстрактного мышления – способность к абстрагированию.
2) В процессе осуществления практических действий дети познают разнообразные геометрические фигуры и постепенно переходят к группировке их по количеству углов, сторон и вершин. У детей развиваются конструктивные способности и пространственное мышление. Они осваивают умение мысленно поворачивать объект, смотреть на него с разных сторон, расчленять, собирать, видоизменять его.3) В познании величин дети переходят от непосредственных способов (наложение, приложение) к опосредованным способам их сравнения (с помощью измерения условной меркой). Это даёт возможность упорядочивать предметы по их свойствам (размеру, высоте, длине, толщине, массе)4) Пространственно- временные представления – наиболее сложное для ребенка дошкольника, осваиваются через реально представленные отношения (далеко-близко, сегодня-завтра).5) Познание чисел и освоение действий с числами – важнейший компонент содержания математического развития. Посредством числа выражаются количество и величины. Сосчитывая разные по размеру, пространственному расположению предметы, дети приходят к пониманию независимости числа от других свойств предметов, знакомятся с цифрами и знаками.Используя комплексную образовательную программу «Детство», которая основана на принципах личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребёнка и опираясь на технологии витагенного образования с голографическим подходом (теория Белкина), постаралась собрать воедино разные игры на развитие логико-математических представлений у детей младшего и среднего возраста. Эта технология позволяет раскрыть творческий потенциал не только детей, но и взрослых. Опора на витагенный (жизненный) опыт детей – это средство сформировать новое отношение к ним.

Теория и технологии развития речи детей. Литературное образование дошкольников.

Проект «Интеллектуальное развитие детей через развивающие игры»

Автор: Костенко Лариса Анатольевна, старший воспитатель МКДОУ «Подгоренский детский сад №1»
Актуальность проблемы
Современный окружающий ребенка мир носит постоянно изменяющийся, динамический характер. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребенок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума.
Сегодня существует большое количество образовательных программ для детского сада, и учреждения имеют возможность выбрать ту, которая отвечает их требованиям и интересам.
Современные требования с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которой сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Исходя, из целей и задач ФГОС я разработала свой проект, который позволит раскрыть новые возможности дошкольников.
Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию дошкольника. Интеллектуальное развитие – это развитие операционных структур интеллекта, в ходе которых мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность, обратимость, автоматизированность.
Для реализации данного проекта мною была организована работа кружка «Занимательная математика». Кружок дает возможность развивать познавательную активность, интерес к математике, развивать логическое мышление, творческое воображение. Особенность этой работы заключается в том, что данная деятельность представляет систему увлекательных игр и упражнений для детей с цифрами, знаками, геометрическими фигурами, тем самым позволяет качественно подготовить детей к школе.
Особое внимание при проведении кружковой работы уделяю развитию логических форм мышления. Организую НОД на основе интересов, потребностей и склонностей детей, тем самым стимулирую желания детей заниматься математикой. В рамках кружковой деятельности дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем вызывает постоянный интерес к логической игре. Деятельность кружка не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и детей.
Гипотеза:
Приступая к проведению проекта, я исходила из предположения о том, что ведущими условиями интеллектуального развития младших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений являются:
- наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений;
- учет особенностей детей в процессе формирования математических представлений;
- систематичность работы путем активизации игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям;
- вариативность применения программ дошкольного образовательного учреждения, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников;
- гуманизация образовательного процесса как условие интеллектуального развития дошкольников.
Цель проекта: интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, развитие математических способностей, логического мышления, творческого воображения посредством внедрения инновационных технологий.
Задачи:
Развитие основных мыслительных операций (сравнение, классификация).
Развитие познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения.
Развитие творческих способностей.
Развитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации.
Развитие математических способностей и склонностей.
Дать детям возможность почувствовать радость познания, радость от полученных новых знаний через логические игры.
Усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления.
Закрепление знаний, полученных в ходе непосредственно образовательной деятельности.

Вид проекта:
познавательно - исследовательский
групповой, долгосрочный
Сроки реализации проекта: сентябрь - май

Участники проекта: дети II младшей группы, ст. воспитатель Костенко Л.А.
Предполагаемые результаты
К концу проекта дети должны знать:
Счёт в пределах 5, пользуясь правильными приемами счета (называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным).
Соотносить цифру с количеством предметов.
Отгадывать математические загадки.
Устанавливать равенство и неравенство групп предметов.
Знать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине.
Различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь.
Различать и называть времена года.
Уметь различать понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами.
Ориентироваться на листе бумаги.
Определять положение предмета по отношению к другому.
Решать логические задачи на сравнение, классификацию.
Понимать задание и выполнять его самостоятельно.
Развить логические способности соответствующие данному возрасту.

Организационный этап
Составления плана работы кружка «Занимательная математика».
Диагностика детей на начало проекта по интеллектуальному развитию.
Подбор дидактического материала.
Практический этап
Проведения кружка 2 раза в неделю.
Использование логических игр, словесных, дидактических.
Заключительный этап
Диагностика детей на конец проекта
Презентация проекта.
Развивающие игры используемые при проведении проекта

Развивающая игра является огромным фактором умственного развития ребенка. (Блонский)
Авторская логическая игра «Спрячь бабочку»

Логическая игра «Собери круг»

Игры способствуют развитию мелкой моторики рук, логического мышления, воображения, закрепления знания цветового спектра.
Игры Воскобовича - это игры нового типа, моделирующие творческий процесс, создающие свой микроклимат для развития творческой стороны интеллекта.
Логическая игра «Чудо - соты»

Логическая игра «Чудо - крестик»

С помощьюпалочек Кюизенера ребенок учится декодировать игру красок, числовые соотношения. Они вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач.

Блоки Дьенеша способствуют развитию умения классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам, развивать внимание, логическое мышление.

Тренажеры превращают процесс обучения в развлечение и способствуют малышам поверить в себя и свои способности. Играя в тренажёры, дети становятся умнее и рассудительнее, тренируют зрительную память, произвольное внимание, мелкую моторику пальцев рук, знакомятся с цветами, геометрическими фигурами.

Живописцу - требуется холст,
Скульптору – необходимо пространство,
А мыслителю – гимнастика ума.
Игры Зака

В играх с палочками создают большие возможности для развития не только смекалки и сообразительности, но и таких качеств мышления, как активность, самостоятельность.
Игры Никитина
Логическая игра «Сложи узор»

Каждый из нас в душе конструктор и художник,
Главное - не бояться действовать и смело творить.
Игры – головоломки развивают пространственные представления, воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач.
«Лабиринт»

«Подбери ключ»

Жизнь ребенка полноценна лишь тогда,
когда он живет в мире игры,
в мире творчества.
В.А.Сухомлинский

Логическая игра «Мозаика цифр»

«Головоломка Пифагора»

Делать что-то своими руками – одно удовольствие.

«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать и меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.”
Я.Каменский

Логическая игра «Колумбово яйцо»

Я слышу - и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Китайская мудрость.

Логическая игра «Волшебный круг»

Логическая игра «Листик»

Игры с использованием интерактивной доски
Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование ИД в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

При работе с интерактивной доской развиваются познавательная и творческая активность детей, любознательность, воображение, мышление.
Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развить у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими навыками работы с информацией, развить разносторонние умения.
Игра «Зоркие глазки» - это тренировка зрительных анализаторов, развитие целостного восприятия, внимания, памяти.

Настольно – печатные игры развивают восприятие, внимание, память, логическое и пространственное мышление.

Настольные игры вызывают интерес у детей необычностью и занимательностью, требующие умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, смекалки, сообразительности.

Развивающие игры «Найди пару», «Подбери по силуэту», «Чей силуэт?» помогают малышам в развитии логического мышления, внимания, зрительной памяти, речи. Закрепляют знания об окружающем мире и отработали навык группировки предметов по форме.

Логическая игра «Лото»

Игры логического содержания помогают воспитать у детей познавательный интерес, способствуют к исследовательскому и творческому поиску, желанию и умению учиться.

Диссертация

Симаева, Тамара Васильевна

Ученая cтепень:

Кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации:

Санкт-Петербург

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Общая педагогика

Количество cтраниц:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ

§1.1. Психолого-педагогические подходы к пониманию одаренности .

§ 1.2. Необходимость развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.

ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ

ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)

§ 2.1. Описание и обоснование методики констатирующего эксперимента.

§ 2.2. Общая характеристика одаренных детей, участвующих в эксперименте.

§ 2.3. Проявление детьми 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей в процессе решения открытых задач.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ

§ 3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.

§ 3.3. Проявление интеллектуально-творческих способностей одаренными дошкольниками в процессе личностного взаимодействия.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет"

В последние десятилетия в нашей стране наблюдается более заинтересованное отношение специалистов к проблеме отбора, воспитания и обучения одаренных и талантливых детей.

Успешное ее решение определяет достижения в науке и искусстве, обеспечивает конкурентоспособность экономики. Задача поддержания и развития творческого потенциала личности по-прежнему остается актуальной и требует дальнейшего разрешения. Творческий потенциал личности -это совокупность возможностей и способностей человека нестандартно решать те или иные задачи теории и практики. Он включает в себя: природные задатки , работоспособность, избирательный интерес к деятельности, увлеченность делом, нестандартность мышления, способность к самосовершенствованию и возникающие в результате взаимодействия этих элементов одаренность , талантливость.

Вместе с тем к проявлениям одаренности надо подходить не только с точки зрения ее значения для будущего . Детство - пора жизни, имеющая высокую самостоятельную ценность. Незаурядные дети должны в эти годы всесторонне развиваться, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Конвенция о правах ребенка (ст. 8, 29) провозгласила права ребенка на сохранение своей индивидуальности , на обеспечение развития личности, талантов, умственных и физических способностей в их самом полном объеме. Несмотря на давнюю историю, исследования в области одаренности в нашей стране активизировались только в последние годы. В 1989 году впервые была создана государственная программа помощи одаренным и талантливым детям. Исследователи стали изучать различные аспекты этой проблемы. Основополагающим из них является определение концепции одаренности. Появились варианты концептуальных решений (В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, В.А.Моляко, А.И.Савенков, В.М.Шадриков и др.). Во всбх этих концепциях ярко прослеживается творческая сторона одаренности.

Наиболее интенсивно проходят психологические исследования: по проблеме идентификации одаренных детей (И.С.Аверина,

Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, С.С.Степанов, Е.И.Щебланова и др.); посвященные проблемам развития когнитивной сферы (О.М.Дьяченко, А.З.Зак и др.); развития креативности (Н.Е.Веракса, Н.Б.Шумакова и др.).

Появились исследования по проблеме взаимной связи уровня интеллекта и креативности (Т.В.Галкина, И.П.Ищенко, Л.Г.Хуснутдинова и др.).

Современные исследователи опираются как на зарубежный опыт, так и на достижения отечественной науки. По проблемам творчества, как составляющей одаренности, в нашей стране выполнены фундаментальные исследования (Г.С.Альтшуллер, Б.М.Кедров, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.). Отдельные психологические аспекты проблемы детской одаренности рассматривались в трудах исследователей мышления и общего интеллектуального развития (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, З.И.Калмыкова, А.М.Матюшкин и др.), общих и специальных способностей (Б.Г.Ананьев, В.А.Крутецкий, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.).

Психолого-педагогические принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и начальной школе разработали Л.А.Венгер,

A.B.Запорожец , В.В.Давыдов, Н.И.Поддьяков и другие. Доказаны наличие и целесообразность развития творческой деятельности в дошкольном возрасте. Дошкольник способен проявлять творчество в познавательной (Л.А.Венгер, A.B.Запорожец, З.А.Михайлова, Б.П.Никитин, Н.И.Поддьяков и др.), игровой (А.Г.Гогоберидзе, Р.И.Жуковская, Л.В.Лидак, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин), художественной деятельности (Н.А.Ветлугина, Р.Г.Казакова, М.П.Сакулина).

Практическая реализация проблемы одаренности осуществляется в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения. Психологический аспект дифференцированного обучения разрабатывали

B.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,

С.Л.Рубинштейн и другие. Они определили и охарактеризовали возрастные этапы развития личности, установили доминирующие виды деятельности, которые являются базисом для дифференциации.

Цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь каждому ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал. Индивидуально-дифференцированный подход в развитии ребенка как субъекта деятельности исследовали Т.И.Бабаева, А.В.Бурма, В.Л.Воронова, М.В.Крулехт, О.И.Урбанская и др.

Разнообразные теоретические модели и подходы к пониманию сущности детской одаренности приводят к разнообразию методов ее выявления и, соответственно, построению образовательной работы с одаренными детьми. Большинство исследователей выделяют в одаренности интеллектуальный и творческий моменты, однако взгляды на природу интеллекта и творчества, их взаимосвязи, не всегда совпадают. Существуют противоречивые мнения и по поводу отношения биологического и социального в процессе развития одаренности. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности, по структуре одного и того же вида одаренности, по ее проявлениям в зависимости от пола, условий развития, социального окружения, культурных особенностей.

Наше внимание привлекла проблема развития умственной одаренности детей дошкольного возраста. Развитие умственных способностей детей - чрезвычайно актуальная задача в педагогике . Научное обоснование вопросов выявления умственной одаренности, корректирование ее структуры и содержания создали предпосылки и вызвали необходимость разработки дидактических условий, программ обучения одаренных детей на всех возрастных этапах развития личности.

Вместе с тем наблюдается сдержанное отношение педагогов-исследователей к проблеме развития одаренных детей. Недостаточно исследуется проблема с точки зрения дидактики . Имеющиеся исследования (И.А.Доровской, А.В.Марков, О.Б.Мочалова и др.), посвящены развитию одаренных детей школьного возраста. Очевидна необходимость совершенствования содержания и методов дошкольного образования в целях полноценного развития детской личности, исходя из уровня умственного развития ребенка.

Существует потребность развития одаренных дошкольников на основе современных знаний о структуре и содержании умственной одаренности, создания психолого-педагогических средств стимулирования и развития природного потенциала.

Сложность, неоднозначность, противоречивость современных исследований одаренности не снижает актуальности данной проблематики. Общество в целом и педагогическая практика заинтересованы в реализации творческой сущности одаренной личности.

Реально существующие и характерные для современного дошкольного образования проблемы и противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы обучения и развития одаренных дошкольников, исходя из выбранной нами концепции умственной одаренности, обусловили выбор темы исследования: "Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет".

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.

Объект исследования - процесс развития одаренных дошкольников 5-6 лет.

Предмет исследования - развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.

Гипотеза исследования:

Развитие интеллектуально-творческих способностей является условием освоения ребенком субъектной позиции в процессе решения широкого круга познавательных задач и условием успешного взаимодействия детей в познавательной деятельности, если:

В воспитании и обучении одаренных детей развитие данных способностей считать приоритетным;

Процесс обучения одаренных детей соответствует требованиям многовариативности , личностно-творческого подхода;

Образовательная среда строится с учетом своеобразия субъектной позиции одаренного ребенка.

Цель, предмет гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить особенности проявления детьми 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей.

2. Разработать и апробировать методику развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.

3. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.

Общую методологию исследования составляют положения о диалектике познания, о социальной деятельностной и творческой сущности одаренной личности и многофакторном социокультурнодетерминирован-ном характере ее развития, о диалектическом взаимодействии биологического и социального в человеке.

Конкретную методологию составляют исследования системного подхода, личностно-ориентированный, прогностический и проблемно-функциональный подходы; роль активности личности и закономерности познавательного процесса; концепции дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека.

Методы исследования. Был использован комплекс методов: а) методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования); б) методы эмпирического исследования (тестирование , наблюдение, решение задач и др.).

Педагогический эксперимент включал констатирующий , формирующий и контрольный этапы.

Экспериментальные данные подвергались качественному и количественному анализу с использованием методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе "Центра поиска и поддержки талантов" г. Санкт-Петербурга, где разрабатывается целевая городская программа по работе с одаренными дошкольниками . Исследование проводилось с 1994 по 1997 год, в три этапа. На первом этапе осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, сбор данных о состоянии проблемы в практике дошкольного образования и их анализ.

На втором этапе в ходе констатирующего эксперимента изучены особенности проявления интеллектуально-творческих способностей одаренными детьми 5-6 лет.

Результаты констатирующего эксперимента и теоретического анализа проблемы послужили основанием для уточнения формулировки гипотезы исследования. Одновременно с констатирующим экспериментом велась разработка и апробация материалов для формирующего эксперимента.

На третьем этапе была разработана методика развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников и определены педагогические условия их развития. Данные, полученные в ходе эксперимента подвергнуты качественной и количественной обработке. Обобщены экспериментальные и теоретические результаты, сформулированы выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: - определении возможностей потенциально одаренных дошкольников в осуществлении творческой познавательной деятельности;

Выявлении взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей в структуре одаренности с позиции успешного решения познавательных задач;

Определении показателей интеллектуально-творческих способностей;

Разработке педагогической технологии поэтапного развития интеллектуально-творческих способностей;

Обосновании интеллектуально-творческих способностей как условия освоения ребенком субъектной позиции в творческой познавательной деятельности и условия взаимодействия детей, осуществляемого в ходе познавательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания, методов, форм, этапности работы по развитию интеллектуально-творческих способностей у потенциально одаренных дошкольников 5-6 лет; в разработке условий их развития; в разработке методики использования моделей в процессе освоения умений, необходимых для проявления интеллектуально-творческих способностей.

Предлагаемые методы, система игр и проблемных задач соответствуют возрастным особенностям детей и их интересам. Методика применима в работе как специальных групп развития детей, так и в практике детского сада с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.

Результаты исследования могут использоваться при подготовке педагогических кадров для дошкольных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; системным подходом в анализе педагогических, исторических, психологических, педагогических, логических подходов в разработке ведущих идей исследования; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; репрезентативностью и валидностью данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования неоднократно докладывались на конференциях и семинарах:

Выступления на II и Ш Международных конференциях "Ребенок в современном мире" (Санкт-Петербург, 1995, 1996 гг.);

Выступление на Герценовских чтениях РГПУ им. А.И.Герцена (1996 г.);

Выступление на конференции "Молодые ученые кафедры - теории и практике дошкольного образования";

На семинаре педагогов дошкольных учреждений на базе Городского университета педагогического мастерства ;

Обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

Материалы исследования вошли в следующие публикации:

1. Воспитание интеллектуально одаренного ребенка / Ребенок в современном мире. Тезисы докладов и сообщений III Международной конференции. -СПб., 1996,- 148с., с. 125- 126.

2. Развитие умственно одаренных дошкольников / Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы докладов Герценовских чтений . СПб., 1997. -392с., с.58-59.

3. Проблема развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет / Детство: Педагогический альманах,- N1. /(РГПУ им. А.И.Герцена). -СПб.: Акцидент, 1998. - 176с., с. 107-116.

4. Педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет / Педагогика и психология дошкольного и начального образования: Проблемы, поиски, перспективы. Тезисы докладов Герценовских чтений. - СПб.: РГПУ, 1998. - 223с., с.27-28.

На защиту выносятся:

1. Характеристика особенностей проявления интеллектуально-творческих способностей потенциально одаренными детьми в процессе решения открытых задач. Показатели и критерии развития интеллектуально-творческих способностей.

2. Педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей, направленные на становление субъектной позиции ребенка в процессе решения широкого круга познавательных задач (закрытых и открытых) и успешное взаимодействие детей в познавательной деятельности.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика", Симаева, Тамара Васильевна

Эти выводы подтверждают гипотезу нашего исследования и позволяют рекомендовать методику развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет в практику работы образовательных учреждений.

Заключение.

В ходе исследования подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи. Доказано, что развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет является условием освоения ребенком субъектной позиции в процессе решения широкого круга познавательных задач, а также условием успешного взаимодействия детей в ходе познавательной деятельности.

Решение поставленной в исследовании проблемы позволило разработать один из аспектов развития одаренных детей согласно пониманию одаренности в современной педагогике. Сущность его состоит в необходимости развития у детей 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей и их своевременной социализации . Это определило выбор принципов, этапов, содержания, форм и методов педагогического эксперимента.

Основой для разработки педагогических вопросов исследования служила информация о природе явления «одаренность », его понимание как системы, предполагающей взаимодействие интеллектуальных, творческих способностей и потребности ребенка в познании. А также особенности одаренных детей, конкретные характеристики, отличающие одаренного ребенка от сверстников со средним уровнем развития.

Исследование позволило сформулировать в заключении следующие основные выводы:

1.Результаты выявления одаренных детей 5-6 лет согласно выбранной нами модели одаренности показали различное соотношение уровней развития компонентов одаренности у детей (интеллектуальные, творческие способности, потребность в познании). По результатам подготовительного этапа констатирующего эксперимента были выделены группы «потенциально одаренных » детей. К ним отнесены «Мыслители » (дети с высоким уровнем интеллектуальных, средним уровнем творческих способностей и средним уровнем познавательной активности); «Фантазеры » (с высоким уровнем творческих способностей, средним - интеллектуальных и средним уровнем познавательной активности); «Звезды » (с высоким уровнем развития всех компонентов одаренности). Большинство выявленных «одаренных » детей составили «Мыслители ».

2.На основе изучения литературы и проведенного эксперимента установлено, что интегрированными интеллектуально-творческими способностями следует считать продуктивное мышление и продуктивное воображение. В силу этого у одаренных дошкольников необходимо развивать продуктивное воображение . Эксперимент показал, что высокий уровень продуктивного воображения определяет наличие частных интеллектуально-творческих способностей и умений: видеть целое раньше частей, способность вариативных решений, преобразования и др.

3 .В качестве показателей интеллектуально-творческих способностей были определены:

Успешность решения открытых задач;

Проявление инициативы в решении открытых задач;

Перенос опыта решений в повседневную жизнь.

Основным показателем, на наш взгляд, являлся первый из них. На основе эксперимента выделены четыре уровня успешности решения открытых задач «потенциально одаренными » детьми 5-6 лет.

Дети, находящиеся на первом уровне успешности (самом низком) не ориентировались в открытой задаче. Замысел (искомое) складывался в ходе практического экспериментирования , условия задачи (исходное) не анализировались. На втором и третьем уровнях дети успешно анализировали исходные данные в рамках их объективных свойств. Открытую (дивергентную) задачу решали конвергентным путем. Дети, находящиеся на четвертом (самом высоком) уровне, разносторонне анализировали исходные данные, выявляя не только специфические, но и потенциальные свойства объектов. Создавали вариативные замыслы, реализовывали их. Инициативно, творчески решали задачу.

Большая часть детей (75%) не достигла высшего (4 уровня) успешности. Выявлен «эффект блокировки » проявления интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей с преобладанием интеллектуальных способностей. Когда открытая задача превращалась в закрытую, а дети действовали не в рамках «логически возможного », а в рамках «логически необходимого ». Предшествующие формирующему этапу исследования этапы показали, что большинство детей не проявляли инициативы в решении открытых задач и не переносили опыт решения в повседневную жизнь.

Причины невысоких уровней успешности в решении открытых задач мы видим в следующем:

Отношение родителей к ребенку, ориентированное прежде всего на «интеллектуализацию » и не учитывающее возможности его интеллектуально-творческого развития;

Недостатки методики обучения одаренных детей, непонимание педагогом своеобразия их личностных особенностей;

Отсутствие системы целенаправленного развития интеллектуально-творческих способностей в образовательном процессе;

Неэффективный опыт общения ребенка с одаренными сверстниками (неприятие);

Отсутствие педагогической среды, позволяющей педагогу эффективно взаимодействовать с одаренным ребенком.

4.Эксперимент позволил выявить педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.

1/ Основным условием, по результатам исследования, считаем необходимость поэтапного построения процесса развития.

1 этап - подготовительный - формирование у детей установки на решение широкого круга познавательных задач (открытых и закрытых).

2 этап - корректирующий - активизация операции конвергенции в ходе познавательной деятельности, актуализация способности детей к раскрытию существенных отношений между явлениями и фактами.

3 этап - основной - поиск возможных вариантов решения задач детьми (дивергенция). Формирование у детей умений (находить не только специфические, но и потенциальные свойства в знакомых объектах, ситуациях; умение на их основе сравнивать объекты; устанавливать связи и зависимости; осуществлять их умственное и практическое преобразование). Они обеспечивают возможности проявления способностей вариативности , оригинальности, преобразования.

4 этап - продуктивный - становление интеллектуально-творческих способностей как устойчивых качеств личности на основе самостоятельного выбора детьми сферы деятельности.

Каждый этап формирующего эксперимента включал определенное содержание, формы и методы работы, обусловленные задачами этапа. Принципы отбора содержания и организации познавательной деятельности дошкольников 5-6 лет обусловлены:

Потенциальными возможностями детей (мотивации, когнитивными возможностями, личностными особенностями);

Этапами решения открытых задач (первичная дивергенция -конвергенция - вторичная дивергенция);

Закономерностями процесса обучения и развития творческой личности;

Необходимостью развития взаимодействия.

2/ Организация взаимодействия также являлась одним из основных педагогических условий развития интеллектуально-творческих способностей у «одаренных » детей 5-6 лет. Взаимодействие, понимаемое как условие и как средство развития интеллектуально-творческих способностей, осуществлялось во всех системах целостного педагогического процесса: «педагог-ребенок», «педагог-родитель», «ребенок-ребенок», «родитель-ребенок».

Зафиксированы позитивные изменения в характере взаимодействия во всех системах. Наиболее показательными мы считаем изменения в системе «ребенок-ребенок». Если для первых этапов были характерны конфликты между участниками взаимодействия, отвержения предложений сверстников, наблюдалась «интеллектуальная гонка », то на третьем этапе появились позитивное отношение детей друг к другу, сотрудничество. А на четвертом -мы могли наблюдать активные дискуссии детей, обмен мнениями по поводу решения проблем. Происходила гуманизация отношений, а взаимодействие позволяло продуктивно решать открытые задачи.

Дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом уровня развития его интеллектуально-творческих способностей и общего развития, личностно-ориентированная модель взаимодействия позволили сформировать субъектную позицию одаренного ребенка в решении широкого круга познавательных задач. Своеобразие субъектной позиции одаренного ребенка заключалось в ее преобразовании, переходе от гипертрофированного нонконформизма к развитию в направлении рефлексивного взаимодействия и возможности осуществления совместной познавательной деятельности.

5.В ходе эксперимента обнаружены значимые личностные изменения у детей 5-6 лет. Они состояли в постепенном переходе ребенка к субъектной позиции в решении разных задач (открытых и закрытых). Это позволяло ребенку: самостоятельно выбирать тип задачи, проявлять инициативу «Я буду решать по-своему», настойчиво следовать выбранному пути, отстаивая свои позиции.

Некоторые дети стали более уравновешенными, доброжелательными , получали удовольствие от решения задач разного типа. Иногда ребенок , овладев умениями, необходимыми для решения творческих задач, в ситуации выбора предпочитал закрытые задачи.

Развитие интеллектуально-творческих способностей у детей оказало влияние на восприятие ими окружающего мира: помогало понять изменчивость, противоречивость мира, дети лучше стали понимать себя и окружающих, учитывать разные точки зрения. Это свидетельствовало об успешности социализации детей. Обнаружен и перенос опыта решений в разнообразные жизненные ситуации. Это свидетельствовало о том, что идет процесс становления интеллектуально-творческих способностей как качеств личности.

В ходе формирующего эксперимента зафиксирован рост уровней интеллектуально-творческих способностей у большинства детей экспериментальных групп, что является подтверждением правомерности разработанной системы развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.

Дальнейшее направление нашей работы мы видим в определении факторов успешной социализации одаренных дошкольников; дифференциации и индивидуализации обучения одаренных детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симаева, Тамара Васильевна, 1998 год

1. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995, -167с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990.

3. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности/Проблемы способностей. М., 1962. -292с.

4. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. -124с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. М.: Педагогика , 1982. Т.2. -336с.

6. Анциферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психоло-гии//Психол. журн. -1982. т. 3, N2. -с. 3-17.

7. Аристотель. Собр. соч. Т. 4. М.: Наука, 1984. - 830с.

8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности:(от диагностики отбора к диагностике разви-тия)//Вопр. психологии. -1992. -N1-2. с. 6-13.

9. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С. Л.Рубинштейна//Вопр. философии. -1989. N4. -с.96-109.

10. Ю.Бажутина Т.О., Бажутин И.С. Философско-психологические основания интерпретации творческой деятельности// Гуманитарные науки в Сибири. Сер.:Философия и социология.-1996,- 1.-С.50-55.

11. И.Бердяев H.A. О назначении человека. -М.: Республика, 1993.-383с.

12. БинеА. Современные идеи о детях. М., 1910.-216с.

13. З.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. -14с.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества/УИсследование проблем психологии творчества. -М., 1983.

16. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих спо-собностей//Психол. журн. -1995. -Т. 16, N5. -с. 49-58.

17. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активно-сти//Психология творчества/Под ред. Я.А.Пономарева. М.,1990. -с. 159-170.

18. Богоявленская М.Е. Игровая методика диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста//Игра и развитие личности дошкольника : Сб. научных трудов/Под ред. Г.Г.Кравцова. М., 1990. -с. 82-93.

19. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -328с.

20. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой дея-тельности//Педагогика. -1995. -N3. -с. 19-23.

21. Бодрова Е.В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании//Вопр. психологии. -1989. -N1.-с.174-176.

22. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении/ Под ред. О.К.Тихомирова. М.,1976.

23. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -412с.

24. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления/ Исследо-L вания Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна. М.: Высшая школа, 1968.104с.

25. Брушлинский A.B., Тихомиров O.K. Психология мышления/ЛГенденции развития психологической науки. М., 1989. -с. 11-21.

26. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников/Автореф.дис.канд.психол.наук. М.,1995.

27. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников.-М.:Педагогика, 1978.

28. Венгер JI.A. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973.-96с.

29. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество//Вопр. психологии. -1990. -N4. -с.5-14.

30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/Под ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченко. -М.:Прогресс 1987.

31. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве/Под ред. Л.А.Венгера. М.: АПН СССР, 1986. -150с.

32. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, A.B.Запорожца . М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа , 1995. -144с.

33. Воспитание детей в игре/Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 1983. -192с.

34. Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста/Под ред. Алексеева М.М. и др. М.: МГПИ , 1983. -179с.

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. -90с.

36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопр. психологии. 1966. -N6. -с. 74-75.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т. М.: Педагогика. Т. 1. 1982. -487с.; Т.З. -368с.

38. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности//Психол. журн. -1992. -Т. 13, N4. -с.88-94.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ , 1985.-45с.

40. Гальперин П.Я. Психологическое исследование мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.

41. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач//Вопр. психологии. -1980. -N1.

42. Гальперин П.Я., Котик И.Р. К психологии творческого мышления //Вопр. психологии. -1982. -N5.

43. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности/Автореф. дис. . канд. пед . наук. Красноярск, 1996.

44. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта//Психология мышления,- М.,1965.

45. ГильбухЮ.З, Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.-80с.

46. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Рад. шк., 1991.-64с.

47. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992. -84с.

48. Гиннецианский В.И. Основы теоретической педагогики . СПб., 1992. -154с.

49. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Учеб. пособие/Уральский гос . уни-т им. А.М.Горького. -Екатеринбург: УрГУ, 1992,- 127с.

50. Говоркян С.Р. Умственное развитие детей старшего дошкольного возраста и роль общения в этом процессе/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ереван, 1995. -25с.

51. Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1992. -16с.

52. ГодфруаЖ. Что такое психология. М., 1992.

53. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склон-ностям//Псих. журн. -1989. -Т. 10, N4. -с. 75-86.

54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

55. Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей// Вопр. психологии. -1991. -N4. -с.82-88.

56. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. -192с.

57. Губанов Н.И., Царегородцев Г.И. Биологическая и социальная детерминация способностей: методологический аспект//Философские науки. -1988. -N2. -с. 23-35.

58. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности//Вопр. психологии. -1991. -N6. с. 14-20.

59. Давыдов В.В. Генезис личности в дошкольном возрасте// Вопр. психологии. -1992. -N1-2. -с. 22-33.

60. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// психол. журн. -1988. -Т. 9, N4. -с. 22-32.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.

62. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступе-ней//Вопр. психологии. -1997. -N1. с. 3.

63. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста/Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1987.

64. Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.-80с.

65. Додонов Б.И. О системе "Личность7/Вопр. психологии.-1995.-N5.C.42.

66. Доровской А.И. Дидактические условия развития когнитивной деятельности одаренных школьников/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.

67. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -310с.

68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. -224с.

69. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1990. - ч. 1. -137с., ч. 2. - 292с.

70. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей/Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1989. -46с.

71. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность //Психол. журн. -1994. -т. 15, N4. -с.83-93.

72. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. Психология мышления. -М.:Прогресс, 1965.

73. Дункер К., Кричевский И.О. Психология мышления. М., 1965.

74. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Киев, 1990. -19с.

75. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей//Дошк. воспитание. -1995.-N1.-с. 46-50.

76. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей: старший дошкольный возраст//Дошк. воспитание. -1993. -N8. -с. 46-51.

77. Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет//Дошк. воспитание. -1995. -N3. -с. 24-36.

78. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Возрастные изменения ге-нотип-средовых соотношений в показателях интеллекта//Вопр. психологии. -1993. -N5. -с.106.

79. Знаков В.В. Понимание в познании и общении . М., 1994.

80. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. -155с.

81. Ильенков Э.В. К истории вопроса о предмете логики как науки// Вопр. философии. -1966. -N1. -с. 32.

82. Ильенков Э.В. О воображении// Народное образование. -1968. -N3. -с. 33-43.

83. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991.

84. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей/Автореф.дис. .канд.псохол.наук.-М, 1993 .-17с.

85. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости . -М.:Педагогика, 1981.

86. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. -190с.

87. Коратаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. -Екатеринбург, 1995.

88. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников//Вопр. психологии. -1991. -N2. -с. 50-60.

89. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. -145с.

90. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический смысл детства: к выработке нового понимания//Личность в системе деятельности. Новосибирск, 1993.

91. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки," сущность, перспективы. //Педагогика и психология. 71991. №4. с.35.

92. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих сцособноетей//Дошк. воспитание. -1995. -N9. -с. 52-59; N10.-с.62-70.

93. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода к диагностике детской одаренности. //Вопр. психологии. -1995. -N2.-0.59-65.

94. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети. //Семья и шк. -1990. -N3. -с. 3335.

95. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. /Автореф, дис. . д-ра психол. наук. М., 1970. -32с.

96. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей. //Психол. журн. -1992. -т. 13, -N1. -с.147-164.

97. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР , 1960. -215с.

98. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. //Вопр. психологии. -1988. -N4. -с. 98-107.

99. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. -79с.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика,1971. -279с.

101. Леонтьев А,Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1972. -304с.

102. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. //Вопр. психологии. 1960. -N1. -с. 8.

103. Логика и математика для дошкольников: Методическое посо-бие/Авт.-сост. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая/(Библиотека программы "Детство"). СПб:"Акцидент", 1996. -79с.

104. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношение с миром. //Психол. журн. -1989. -т. 10, N3. -с. 3-6.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наук, 1984. -344с.

106. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976.-144с.

107. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -127с.

108. Лук A.H. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: ИНИОН , 1979. -37с.

109. Маслоу А. Самоактуализация : Пер. с англ. //Психология личности: тексты. -М., 1982. -с. 110-114.

110. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., 1993.

111. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопр. психологии. -1989. -N6. -с.29-33.

112. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. //Вопр. психологии. -1988. -N4. с. 88-97.

113. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике . М., 1917.

114. Мейтув ПЛ., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М.: Изд-во агентства ПАН , 1994.

116. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Спб.: "Акци-дент", 1996.-128 с.

117. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994. -192с.

118. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопр. психологии. -1994. -N5. -с.86-95.

119. Мочалова О.Б. Система личностно ориентированного обучения одаренных детей/Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 1997.22с.

120. Надеждина Р.Г. К вопросу о взаимоотношениях детей//Дошк. воспитание. -1967. -N12.

121. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности//Проблемы периодизации и развития психики в онтогенезе. М., 1976. -с. 28-30.

122. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры . М.: Просвещение, 1989. -160с.

123. Никитина Е.С. Природа творческих способностей и исследование их сущностиУ/Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. -Свердловск, 1984. -с. 44-58.

124. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 152с.

125. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: Изд-во моек, ун-та, 1994. -80с.

126. Одаренные дети/Под ред. Бурменской Г.В. -М.: Прогресс, 1991. -376с.

127. Одаренные дети: проблемы и перспективы. Ч. 1-2, -Челябинск, 1995.

128. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика: Психология одаренности//Психологич.журн. -М.: Наука,-1995.-Т. 16.,-N4,-с. 73-78.

129. Одаренность детей: Выявление, развитие, поддержка: Экспресс -учебн . пособие для спец. курса. Челябинск: Факел, 1996.

130. Ожиганова Г.В. Развитие творческих способностей. М., 1995. - 37с.

131. Опевалова Е.Е. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника. -Комсомольск-на-Амуре: КГПИ , 1995. -94с.

132. Пантина Н.С. Взаимоотношения в игре предмет психологического исследования и педагогического руководства//Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978.

133. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1996. -272с.

134. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. -СПб, 1994.

135. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных и творческих способностей с экстраверсией и интраверсией//Вопр. психологии. -1981. -N6. -111115.

136. Поддьяков H.H. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания//Вопр. психологии. -1986. -N4. -с.49-53.

137. Поддьяков Н.Н.Мыншение дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271с.

138. Поддьяков H.H. Основные проблемы умственного воспитания дошко-льников/Юбучение и воспитание дошкольников в деятельности/Под ред. Р.С.Буре. М.: АПО , 1994. -92с.

139. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. -47с.

140. Поддьяков H.H. Творчество как проблема личности/ТВ опр. психологии. -1985. -N4.

141. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала челове-ка//Психол. журн. -1991. -т. 12, N1. -с. 3-11.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976.-303с.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества и учебный про-цесс//Гуманизация образования. -1994. -N1. -с.34-41.

144. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы разви-тия//Психол. журн. -1994. -т. 15, N6. -с. 38-50.

145. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1980.

146. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. -207с.

147. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном детстве/Под ред. JI.A. Венгера . -М.: НИИОП, 1980. -85с.

148. Программа "Одаренный ребенок" :(Основные положения). -М.: Новая школа, 1995. -64с.

149. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Издательский центр "Академия", 1996. -416с.

150. Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательная способность//Проблема развития познавательных способностей. JL: ЛГПИ , 1983. -147с.

151. Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. -181с.

152. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. -224с.

153. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн. трудов/НИИ общей педагогической психологии АПН СССР ; Отв. ред. А.Г.Рузская. М., 1990. -166с.

154. Развитие творческой активности школьников/Под ред. Матюшкина А.М. -М., 1991.

155. Распопова И.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации/Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

156. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. М., 1924. -69с.

157. Регуш Л.А. Прогнозирование как познавательная способность лич-ности//Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983.-е. 33-45.

159. Роджерс Н. Творчество как усиление себя//Вопр. психологии.-1990.-N1. -с. 164-168.

160. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред. И.В.Равич-Щерос. М., 1988. -335с.

161. Россолимо Г.И. Психологические профили. Методика. СПб., 1910. -52с.

162. Ростов A.C. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности. Новосибирск, 1990.

163. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.

164. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

165. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз , 1946. -704с.

166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.

167. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопр. психологии. -1960. -N3. с. 3-15.

168. Русалов В.М, Индивидуальность человека и проблема развития за-датков//Наука о человеке. - М., 1988. - с. 119-129.

169. Русалов В.Н., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития//Психол. журн. -1995. т. 16, N5. -с. 12-23.

170. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. -23с.

171. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей/Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. 1997. -37с,

172. Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников//Вопр. психологии. -1983. -N3. -с. 24-31.

173. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышле-нии//Психология мышления. М., 1965.

174. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности//Гуманизация образования. -1985. -N1. -с. 69-75.

175. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям//Вопр. психологии. -1988. -N2. -с. 160-166.

176. Симонов П.В. Созидающий мозг. -М.: Наука, 1993. -111с.

177. Система работы с одаренными детьми: в 2 кн./Под ред. Гаринова М.И. и др. Уфа, 1996.

178. СлавскаяЛ.В. Наглядный образ в структуре познания. -М., 1971.

179. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/Под ред. Л.А.Венгера. М.: ИНТОР, 1996.-128 с.

181. Сомкова О.Н. Формирование творческих речевых умений в процессе сочинения загадок детьми старшего дошкольного возраста/Автор, дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. -18с.

182. Способности и склонности. Комплексные исследования/Под ред. Э.А.Голубевой. М., 1989.

183. Стоуне Э. Психопедагогика . М.: Педагогика, 1984. -471с.

184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536с.

185. Теплов Б.М. Проблема одаренности//Советская педагогика, N4-5, 1940. с. 146-1,55.

186. Теплов Б.М. Способности и одаренность.//Избр.труды: В 2-х т.Т.1. -М.: Педагогика, 1985.

187. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/Под ред. Н.Н.Поддьякова. -М.: Просвещение, 1988. -190с.

188. Универсальное и национальное в дошкольном детстве/Под ред. Парамоновой Л.А. -М., 1994.

189. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -191с.

190. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте/Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1994.

191. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. Котырло. М.: Педагогика, 1987. -143с.

192. Формирование навыков творческой деятельности в коллекти-ве//Совершенствование дошкольного воспитания и проблемы НОТ . Саранск: "Наука", 1988, 0,5 п.л.

193. Хеллер К.А. Лонгитюдное исследование одаренности/ЛВопр. психологии. -1991.-N2.-с. 120-127.

194. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во "Барс", 1997.-392 с.

195. Цыцхвая Д.И. Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх/Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -24с.

196. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности/Под ред. Широканова и др. Минск, 1989. -206с.

197. Чесноков С.В., Ротенберг B.C. Два способа организации контекста и проблема взаимопонимания//Учен. зап. Тарт. ун-та. -1988. -Вып. 793. -с. 149-165.

198. Чистякова Т.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур//Вопр. психологии. -1991. -N6. -с. 103-111.

199. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способно-стей//Вопр. психологии. -1986. -N3. -с. 78-89.

200. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

201. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990. -80с.

202. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. -320с.

203. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность "//Психол. журн. -1983. -т. 4, N5. -с. 3-10.

204. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. М„ 1926.

205. Штерн В. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Петроград, 1915.

206. Шумакова М,Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников//Вопр. психологии. -1991. -N1. -с 27-32.

207. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности//Вопр. психологии. -1996. -N1. -с.97-107.

208. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности//Вопр. психологии. -1994. -N6. -с. 134-140.

209. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры//Избранные труды. М., 1995. -687с.

210. Экземплярский В.М. Проблема одаренности,- М., 1923.

211. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных,- М.; JI., 1927.

212. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. -304с.

213. Юркевич B.C. Воспитание против одаренности: о психологии способности и творческой одаренности.//Семья и шк. -1995. -N2.-с. 14-15.

214. Юркевич B.C. Вредные стереотипы: (О создании благоприятных условий для развития одаренных детей)//Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. 1992, январь, с. 26-30.

215. Ягловская Е.К. Особенности взаимоотношений в группе одаренных детей старшего дошкольного возраста/Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

216. Яковлева E.JL, Аминов H.A. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностя-ми//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика.-1991.-Ы 2.-е. 39.

217. Barron, F. Creative person and creative process. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1969.

218. Bloom, Benjamin, ed., et al. Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books, 1985.

219. Gallagher, James J. Teaching the Gifted Child. Boston: Allyn and Bacon, Jnc., 1994.

220. Getzels, J.W. and P.W. Jackson. Greativity and Intelligence. New York: John Wiley and Sons, 1962.

221. Guilford, J.P. Creative Talents: Their Nature, Uses and Development. Buffalo, NY: Bearly Limited, 1986.

222. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York: Mc-Gaw Hill, 1967.

223. Cook, Carole, and Carlisle* Jody. Challenges for Children: Creative Activities for Gifted and Talented Primary Students. West Nyack, NY: Center for Applied Research in Education, Inc., 1985.

224. Renzulli, J. Systems and models for developing programs for the gifted and talented. Mansfierd Center, CN: Creative Learning Press, 1986.

225. Stein, Morris I. Gifted, Talented, and Creative Young People. NY: Garland, 1986.

226. Sternberg, Robert, J, Beyond IQ. New York: Cambridge University Press, 1985.

227. Taylor I.A. The nature of the creative process//Creativiti: an examination of the creative process. Ed.By P.Smith. NY, 1959.

228. Torrance E.P.Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965.

229. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice -Holl, 1964.

230. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction//Journal of Personality. 1965. N33.

231. Организация психолого-педагогического эксперимента. I этап подготовительный .

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Педагог-психолог МДОУ №219

высшей квалификационной категории

Малкова Е.Ю.

У каждого из нас внутри талант таится,

И очень важно в детстве дать ему раскрыться.

Сегодня все большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности ребенка дошкольного возраста. Э.Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Некоторые дети обладают большим творческим потенциалом, некоторые – меньшим, но даром этим отмечен каждый. И где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком точно никому неизвестно. Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка. Наиболее важным возрастным этапом с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей детей является возрастной диапазон в интервале старшие дошкольники – младшие школьники.

Именно дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Но, к сожалению, эти возможности с течением времени постепенно утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве, когда дети чрезвычайно любознательны, имеют огромное желание познавать окружающий мир. И мы, взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, можем способствовать расширению детского опыта и накоплению знаний, что является необходимой предпосылкой для творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более старших детей, оно не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.

И в настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем, очень важно не упустить сензитивный период для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы возможности для развития творческих способностей в период дошкольного детства, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Основные направления развития творческих способностей в дошкольном возрасте:

Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.

Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд несопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности, мышление становится гибким и оригинальным. Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Также существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления.

Психологи провели ряд исследований и установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности, анализ трудов Л.С. Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогические задачи по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте:

Развитие умения находить противоречия в любом предмете и явлении.

Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия.

Формирование умения разрешать противоречия.

Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление дает возможность видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями.

Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему, развивающуюся во времени.

Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Условия, благоприятствующие формированию творческих способностей.

Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. Подразумевает раннее плавание, гимнастику, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами, рисование.

Создание обстановки, опережающей развитие ребенка. Необходимо, насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до потолка своих возможностей. Это чрезвычайно важное условие эффективного развития творческих способностей. Дело в том, что способности развиваются успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д. предоставление ребенку такой свободы предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых.

Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка взрослых).

Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству. Очень важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям, несвойственным реальной жизни.

Методы и приемы, используемые для развития творческих способностей детей.

Основной метод, для развития творческих способностей, это сказкотерапия. Сказка будит не только эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства, но и является источником раскрытия и развития творческих способностей ребенка. Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности. Сказкотерапия - это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные стороны личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта. Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, активизируя свое воображение, мы действительно начинаем совершать обычные действия необычным способом. А значит, мы начинаем творить, становимся настоящими волшебниками. Являясь сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом работы человеческого сознания и подсознания, сказка помогает ребенку через интуицию и фантазию открыть в себе творческое начало.

Кроме того, язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. Слушая сказку, ребенок покидает реальный мир и уносится в мир фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком собственных проблем.

Арттерапия – это терапия творческим самовыражение и познание себя через искусство. Арттерапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Он отвечает фундаментальной потребности человека в самоактуализации – раскрытии всего спектра своих возможностей и утверждении им собственного способа бытия в мире.

Арттерапия вызывает положительные эмоции, помогает человеку преодолеть апатию и безынициативность, дает жизненную активность и творчество. Арттерапия – это необыкновенная возможность выразить себя через искусство и стать творцом собственной жизни, погрузившись в волнующий мир творчества и реализации собственных возможностей.

Игровая терапия – это наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры, которая основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Процедура игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развиваются коммуникативные навыки, способность к принятию собственных решений, снимаются напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка.

Креативная визуализация – этот метод предполагает индивидуальную активность ребенка, это способ использования естественной мощи воображения. В креативной визуализации использование воображения происходит, чтобы создать отчетливый образ того, чего мы хотим. Для применения этого метода необходимо научить детей расслабляться, когда тело и ум расслаблены, электрическая активность нейронов мозга изменяется и замедляется. Этот более глубокий, замедленный уровень обычно называют альфа-уровнем.

Цветотерапия – цвет влияет на физиологические системы, активизируя или подавляя их деятельность, цвет создает то или иное настроение, внушает определенные чувства и мысли, благодаря цвету достигается лечебный эффект.

Ароматерапия – нормализует психологическое состояние человека. Ароматические масла, позволяют сбалансировать организм человека и высвободить дремлющие ресурсы собственных сил организма.

Основные направления работы психолога дошкольного учреждения по развитию творческих способностей детей

Проведение психологического обследования с помощью специальных диагностических методик, оценивающих уровень развития способностей в области наглядно-образного и логического мышления, воображения (диагностика творческих способностей – П.Торренса, Е.Туник и др).

Проведение тренинговых занятий для дошкольников, направленных на развитие творческого воображения и мышления.

Проведение интерактивных семинаров и тренингов для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, направленных как на развитие творческого мышления самих педагогов, так и на обучение педагогов приемам и методам, с помощью которых они смогут развивать творческое воображение и мышление детей.

Обеспечение взаимодействия с семьей по вопросам развития личности ребенка:

консультирование родителей одаренных детей специалистами образования;

организация и проведение занятий «Родительских школ» для родителей одаренных детей. Использование интерактивных форм на этих занятиях позволяет психологам не только оказывать родителям информационную помощь, но и превращает родителей в активных участников процесса.

Сообщение на тему:

«Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста в разных видах деятельности».

Подготовила

МДОУ №20 «Веснушки»

Рыбалко Н. В.

Апрель 2015 год.

Важнейшая цель современного образования - воспитание культурного, нравственного, ответственного, инициативного, компетентного, интеллектуального и творческого гражданина.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) изменяют содержание образовательного процесса, в котором необходимо выявить и раскрыть потенциал каждого ребенка, развить его индивидуальность, создать оптимальные условия для обогащения жизненного опыта и личностного роста; обеспечить ресурсы для самореализации детей.

Одна из важнейших задач воспитания детей – это развитие его познавательной активности, творческих умений и способностей, которые позволяют легко освоить новое. Опыт показывает, что наличие интеллектуально - творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная с формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина.

Наша задача пробудить интеллект, творческую активность детей. Развивать воображение, фантазию, желание включиться в творческую деятельность. Мы хотим видеть наших детей любознательными, общительными, самостоятельными, творческими и интеллектуально развитыми личностями.

В начале учебного года в нашей старшей группе было 25 детей. В течение года мы приняли еще 3 детей. В сентябре мы провели мониторинг интеллектуально – творческих способностей и выяснили, что с высоким уровнем развития детей нет, со средним уровнем – 80%, а 20% - с низким уровнем развития (Катя, Андрей, Максим, Аня Л., Егор С.). Изучив уровень развития детей, нами было решено усилить работу в данном направлении. Перед собой мы поставили следующие задачи:

Формировать умственную активность, мыслительные операции с помощью которых осуществляется познание в разных видах деятельности, умения рассуждать, анализировать, планировать, сравнивать объекты, классифицировать их, обобщать, выделять существенные признаки, делать выводы.

Развивать творческие способности детей через развивающие и с/р игры, театрализованную деятельность, поощряя исполнительское творчество, побуждая к импровизации.

Развивать творческое воображение детей средствами художественной выразительности в продуктивной деятельности, обогащая и расширяя при этом знания, формируя изобразительные и технические навыки в рисовании, лепке, аппликации, ручном труде, конструировании.

Продолжать работу с родителями по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, привлекать родителей принимать участие в конкурсах, выставках, праздниках, к созданию развивающей среды в группе и дома.

Для успешного решения поставленных задач, мы изучили программу воспитания в д/с под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, методические пособия: «Умка» Л.М.Курбатовой, «Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А.Михайловой, «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Патриотическое воспитание дошкольников» Н.В. Алешиной, «Развивайте творчество дошкольников», Т. Г. Казаковой, «Нетрадиционные техники изобразительной деятельности» Г. Н. Давыдовой, «Культурно – досуговая деятельность в детском саду» М. Б. Зацепиной,

В своей группе мы создали хорошие условия для всестороннего развития детей, в том числе для развития интеллектуальных и творческих способностей.

В математическом уголке выставили занимательный материал для развития логического мышления, активизации умственной деятельности, подобрали задачи- шутки, головоломки, логические упражнения, сделали дидактические игры: «Лото», «Арифметическое домино», для развития творческих способностей детей сделали игры: «Колумбово яйцо», «Танграм», игру –головоломку»Пифагор», подбор загадок, задач –шуток.

В книжном уголке выставили книги по программе, иллюстрированные сказки, предметные и сюжетные картинки для составления рассказов творческого характера, картинки с последовательно развивающимся действием. Для ознакомления детей с родным краем сделали альбом «Россия- Родина моя», для -ознакомления с армией-«Наша Армия родная и отважна и сильна», сделали альбомы «Москва-столица нашей Родины», «Санктпетербург».Подобрали наборы открыток о В.О. войне: «Пионеры-герои», «Хатынь», рассказы о героях войны и тружениках тыла.

В природном уголке еще осенью мы вместе с детьми и родителями собрали природный материал: семена и плоды разных деревьев и растений, родители купили наборы картинок для ознакомления детей с растениями, деревьями, домашними и дикими животными, животными разных широт, собрали материал для экспериментальной деятельности. По каждому времени года мы оформили конверты с картинками. Это позволяет нам использовать весь собранный материал для развития познания, творческих способностей.

В уголке художественного творчества создали условия для самостоятельной художественной деятельности: здесь есть карандаши, кисти, тычки из поролона, ватные палочки, трафареты, свечи, восковые мелки, пластилин, предметные и сюжетные картинки, цветной картон, цветная бумага, клей. Для знакомства детей с художниками - иллюстраторами подобрали книги, иллюстрированные такими художниками, как Ю.Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин. Для знакомства детей с народным декоративно- прикладным искусством сделали альбомы и папки- передвижки «Дымковские игрушки»,»Веселый Городец», «Филимоновские игрушки»,запланировали сделать альбом «Голубая Гжель».

Для театрального уголка мы сделали настольный театр: »Маша и медведь», «Три медведя», «Два жадных медвежонка», «Красная Шапочка», пальчиковый театр, театр кукол, театр на фланелеграфе, атрибуты для драматизации сказок «Репка», «Волк и семеро козлят». В апреле мы запланировали изготовить вместе с детьми теневой театр.

Мы постарались сделать все от нас зависящее для развития познания детей,

для развития их творческих способностей.

Мы с вами знаем, что особенности здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Ребенок играет, экспериментирует, пытается устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Ребенок стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем», «почему», «как». Ребенок вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Без этого не может быть развивающего обучения.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Роль взрослого поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов.

Прежде всего, необходимо помнить, что при организации познавательной деятельности отношения «ребенок-взрослый» должны строиться на соучастии в деятельности. Вести ребенка к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослых к эпизодическому участию в ней, затем к портнерству и, наконец к сотрудничеству.

В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать человека завтрашнего дня?», «Какие знания дать ему в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением. Поэтому необходимо ребенка учить сомневаться.

Решение познавательных задач вместе с взрослыми и сверстниками - это путь к развитию способности «сомневаться», критически мыслить. В педагогической литературе такой путь называется проблемным обучением . Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

В каждом конкретном случае мы сами решаем, в какой форме проводить работу с детьми: групповой или индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение отдаем групповым формам работы. Ребенку легче проявлять критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражать ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослого: контролировать, оценивать, не соглашаться. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Мы увлекаем воспитанников в совместный умственный поиск, оказываем помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательную деятельность сопровождаем беседой. Ставим вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний, сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам.

Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые мы предлагаем детям. Часто задаем вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Благодаря сравнению ребенок лучше узнает природу, выделяет качества, свойства, что дает возможность по – новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Активизируют детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так на летней прогулке предлагали подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?

НЕ стоит забывать о шутке! Она активизирует мысль. Особенно нужны такие приемы детям с недостаточным вниманием, работоспособностью: они мобилизируют их внимание, волевые усилия.

В своей работе мы применяем разные методы развития интеллектуальных и творческих способностей детей: наглядные, словесные, практические, игровые.

Используя наглядный метод, мы с детьми организуем просмотр любых картинок, нарисованных или реальных. Например, рассматривая облака, мы вместе с детьми определяли, на что они похожи. Каждый, в меру развития своего воображения и фантазии, видит в них разное: изображение животных или людей, динозавров или сказочных героев. На занятиях по развитию речи и в самостоятельной деятельности используем наборы картинок с последовательно развивающимся действием, сюжетные картинки для составления небольших рассказов творческого характера.

Применяя словесный метод, мы организуем различные формы общения, читаем рассказы, проводим беседы с детьми. Поощряем попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями: о просмотренных телепередачах, о посещении выставок, музеев, детских спектаклей. Мы учим их сочинять сказки, когда по очереди каждый придумывает предложение по заданному сюжету, или сочиняем небылицы. Фантазиям детей нет конца. Одни дети, с богатым воображением и фантазией. Каждый придумывает свое неповторимое. Другие копируют, повторяют рассказы своих товарищей, мало добавляя своего, таких детей берем на контроль, и в последующем стараемся больше активизировать.

Практический метод мы применяем и в свободной деятельности и в организованной. Это: игры, создание и использование различных моделей, экспериментирование, выполнение развивающих упражнений. В игре «Помоги Чебурашке найти и исправить ошибку», предлагали рассмотреть, как расположены геометрические фигуры, в какие группы и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить ее и объяснить. Ответ адресовать Чебурашке. Ошибка может состоять в том, что в группе квадратов находится треугольник, а в группе фигур синего цвета - красная. Предлагали детям составить геометрические фигуры из определенного количества палочек, составить фигуры из треугольников или квадратов и т. д.

Важное место в обучении дошкольников мы отводим использованию дидактических игр и упражнений. Еще В.А.Сухомлинский указывал, что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.

Играя, ребенок изучает цвет, форму, свойство предметов. С помощью игр уточняем и закрепляем представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и пространственные ориентировки. В дидактической игре развиваем умственные действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

В своей работе в образовательном процессе мы используем современные технологии: здоровье сберегающие, проектную деятельность, исследовательскую, игровую, информационно – коммуникативную технологию, «ТРИЗ» и д.р.

В практику своей работы включаем развивающие игры, где закрепляем полученные знания и умения у детей, помогаем приобретать им новые знания и умения. В любой серии развивающих игр зарождаются и развиваются интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительная, умение находить зависимости и закономерности, классицифировать и систематизировать материал, моделировать и конструировать, у детей развивается способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки, способность предвидеть результаты своих действий. Поэтому в своей работе мы используем их, как в свободной деятельности, так и в организованной продуктивной деятельности.

В своей работе мы используем исследовательский метод (по принципу от простого к сложному), проблемный, поисковый. Любая развивающая игра состоит из этих методов. Исследовательское обучение строим на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Предлагаем решение таких сложных задач, как выработка умений видеть проблемы и ставить вопросы, строить собственные доказательства, делать выводы, высказывать предположения. А видеть проблему дело непростое. Например, весной, когда играли с лодочками, пуская их по ручью, у детей возник вопрос: «Почему лодочки не плывут?» Как решить эту проблему, как найти ответ? Вместе с детьми стали размышлять. Дети строили разные предположения, высказывались, предлагали разные решения, доказывали свою точку зрения. Одни говорили, что вода стоит, не течет; другие – что мелко, а Федор предположил, что нет ветра. Попробовали подуть на лодочки, они сдвинулись с места. Вспомнили слова из сказки А.С. Пушкина:»Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…» Так, дети размышляя, предполагая, нашли ответ на свой вопрос самостоятельно.

Обязательно используем разнообразный наглядный материал, на основе которого проводим игру. Богатство видов и форм раздаточного счетного, измерительного, геометрического материала оживляет задачу, побуждает детей к ее выполнению. Ребенку с помощью разнообразного наглядного материала демонстрируем вариативность в решении познавательных задач, показываем особенности общего и частного подходов в их реализации.

Введение новых вариантов заданий, материалов, условий игры, нарастание трудоемкости игры, усложнение ее математического содержания оживляет интерес детей к знакомой игре, развивает инициативу, творчество. Например, на занятиях по ФЭМП, на первом этапе мы знакомили детей с игрой, решая простые умственные задачи, учим конкретному виду умений: «составь флажок из пяти палочек, а домик из шести палочек», составить изображение из определенных геометрических фигур, составить изображение по образцу: из палочек или геометрических фигур.

На последующем этапе усложняли задачи. Детям предлагали варианты игр, в решении которых они должны проявить поиск, элементы творчества, например: »Найди чего не хватает», «Какой предмет лишний», «Найди отличия и сходство», « Найди ошибку».

На третьем этапе детям предлагали игры, требующие творческого поиска: как получить новую фигуру, переставив заданное количество палочек, как составить фигуры путем пристроения или переставления палочек или геометрических фигур, используя такие игры, как «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо» и другие.

НА занятиях по ФЭМП дети работают с индивидуальными карточками. Все выполняют единое задание с помощью одинаковых действий, но каждый выполняет эти действия на индивидуальном содержании, а поэтому получает результат, не похожий на результаты других. Познавательная активность ребенка в этом случае направлена не на поиск «лазейки», подглядывания, заимствования у другого, а на самостоятельное творческое выполнение задания и получение ответа.

Организация игрового общения детей в форме игры в парах. При этом возникает больше возможностей для взаимообучения, которое становится естественным и непринужденным. Один ребенок принимает роль ведущего. Тогда он дает задание, контролирует его выполнение, оценивает правильный ответ. В соответствии с принятой договоренностью дети меняются местами. Тот, кто был ведущим, становится игроком. Теперь он стремится быстро и верно выполнить игровое задание, отсчитать, соотнести, отыскать ошибку.

Организация игрового общения детей в малых группах по три – четыре человека. Объединять детей в одну команду может сам результат выполнения задания. Например, найти игрока с такими же по цвету полосками, с таким же количеством кружков, найти «домик» с заданными свойствами (четырьмя углами). Тогда дети непроизвольно оказываются партнерами и продолжают дальше совместные игровые действия.

Изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми мы обратили внимание на эффективное средство интеллектуального развития дошкольников исследовательскую деятельность – экспериментирование, а также коллекционирование. Большинство изменений в мире природы ребенок замечает в непосредственном контакте с ними. Поэтому мы стараемся вызвать интерес у ребёнка к природе, не загружая детей обилием информации. Важно, чтобы ребенок всё увидел сам, сам потрогал и составил свои впечатления. Дети - это пытливые исследователи мира. На опытах мы с ребятами исследуем свойства песка, глины, камней, воды, снега и др. Экспериментируем с водой: меняем цвет, замораживаем, нагреваем воду, фильтруем. Выводы фиксируем в рисунках. Для этого мы завели альбом наблюдений. Дети делают зарисовки, что было сначала, что потом, что получилось в конце эксперимента, делают выводы, умозаключения.

Развивая исследовательскую активность детей в процессе экспериментирования ребёнок представляет физические свойства предметов и закономерности окружающего мира. Дети, после проведения опытов, обнаруживают свойства веществ самостоятельно (твёрдость камня, растворимость веществ в воде, переход воды из жидкого состояния в твердое и на оборот и т. д.). Например: снег и песок – это не только сыпучие вещества, но и прекрасные материалы для развития творчества, фантазии, воображения. Дети с удовольствием отражают свое творчество в сказочных замках из песка и разнообразных снежных фигурках, которые мы лепили на своем участке зимой: зайцы, медведи, кит, снеговики.

Дети находят способы применения разных свойств предметов и веществ в быту, находят ответы на свои вопросы: почему лук, посаженный в землю растет быстрее, чем тот, который посадили в песок. Почему растения, стоящие на свету зеленые, а без света бледно – зеленые, желтые, почему снег находящийся за верандой тает медленнее, чем тот, что лежит на открытом месте...

Дети познают мир, исследуя его, экспериментируя, делая новые открытия. Они вооружаются новыми знаниями. Рассмотрим один из моментов совместного со взрослым экспериментирование в рамках темы «Освоение принципа сохранения количества, величины в процессе экспериментирования».

* Предлагаем детям проблемную ситуацию «Как и почему вода льется?».
*Ставим цель: посмотреть, как вода льется из разных сосудов по-разному, вода принимает форму того сосуда, в который налита.
*Совместно с детьми определяем этапы работы, делаем выводы.
*В ходе деятельности учим детей выделять последовательность действий (алгоритм), отражать их в речи (Что мы делали? Что мы получили?
Почему?).
*Фиксируем предложения детей, помогаем им схематически отразить ход и результат опыта (моделирование).
*Предложения и результаты эксперимента сравниваются, делаются выводы (О чем мы думали? Что получилось? Почему?).
В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, составлять алгоритм, фиксировать этапы действий и результаты графически.
Можно сделать вывод, что развивающее обучение в исследовательской деятельности осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели, задачи и творчески их достигает.
Весь комплекс заданий – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры, упражнения, опыты и эксперименты, проблемные ситуации – ее ступеньки. На каждую из этих ступенек дошкольник обязательно должен подняться.

В работе с детьми мы используем нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту «ТРИЗ» -технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем». Целью использования данной технологии в д /с мы считаем с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность; с другой поисковой активности, стремление к новизне речи и творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ -технологии – Это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации.

В перспективный план по познавательной деятельности с элементами ТРИЗ мы включили игры на каждый день: »Хорошо – плохо», »Польза – вред», «Наоборот», «Да – нетка», »Что было бы, если бы…», «На что похоже», »Дорисуй» и т.д. Эти игры мы берем, и как часть занятий по всем видам познавательной деятельности, где побуждаем детей думать, рассуждать, наводящими вопросами подталкиваем детей к открытию ответа. Например, знакомя детей со свойствами дерева, чтобы побудить детей к размышлению, задавали такой вопрос: «Что было бы, если на земле не было деревьев?», »Чем дерево полезно?», «Чем дерево неудобно человеку?» Проводили опыты, выясняя: горит – не горит, тонет – не тонет. Так постепенно подходили с детьми к системному анализу: показали ресурсы леса, показали, что дерево имеет своих заместителей, показали многофункциональность леса. Размышляя, рассуждая и экспериментируя, дети сами находят ответ на поставленный вопрос.

Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять «тризовские» решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

В настоящий период времени познание является одной из ведущих задач воспитания и развития детей дошкольного возраста. Чтобы познание об окружающем мире было интересным и привлекательным для детей, более глубоким и полным, мы планируем работу через проектную деятельность . Целью проектной деятельности является развитие и обогащение социально – личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Используя проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, мы ставим такие задачи, как: развитие познавательной мотивации, систематизация и углубление знаний о предметах и явлениях, формирование интереса к различным формам познания мира (моделирование, экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение, продуктивная деятельность). Это позволяет нам лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Вместе с детьми мы работали над информационно – творческим долгосрочным проектом «Увлекательный мир театра по сказкам К. И. Чуковского». В ходе проектной деятельности дети познакомились с творчеством К.И.Чуковского, с его произведениями. Вместе с детьми заучивали отрывки из сказок, просматривали мультфильмы, проводили дидактические и подвижные игры, рисовали по сказкам, рисовали и украшали предметы для «Чудо - дерева», лепили любимых героев. Провели консультацию с родителями: » Как играть с детьми в сказки». Родители оказали помощь в оформлении развлечения: нарисовали иллюстрации к сказкам. Заключительным этапом проекта стало проведение развлечения по сказкам Чуковского. По итогам работы выявили положительные моменты, которые показали большой спектр для развития познавательного интереса у детей, творческого воображения, логического мышления и других психических процессов.

Нами был проведен краткосрочный познавательно – исследовательский проект « Эксперимент - наблюдение за ростом лука», цель которого: активизировать познавательно – поисковую деятельность. Развивать мышление, любознательность, интерес к растительному миру.

В этом проекте решали задачи: учить устанавливать причинно-следственные связи на основе наблюдения. Формировать представление детей о необходимости света, тепла, влаги, почвы для роста луковицы. Фиксировать представления детей об изменениях роста лука в разных условиях: в стакане с водой, в горшочках с почвой и песком.

В процессе проекта мы с детьми изучили строение луковиц, произвели посадку лука в разные условия: в почву, в песок и в воду. Дежурные по уголку природы поливали лук. Еженедельно отмечали изменения, происходившие с луком, измеряли длину перьев, сравнивали лук между собой, делали зарисовки: вели дневник наблюдений. Для поддержания интереса провели д. Игру «Вершки и корешки», подвижную игру »Есть у нас огород», выучили пословицы о луке, рассказывали детям о пользе лука, о его лекарственных свойствах. В результате дети научились сажать и ухаживать за луком, у детей сформировались знания и представления о росте лука в комнатных условиях: как в воде, так и в земле и в песке.

В преддверие70-летия победы наших войск над фашистской Германией мы работаем над долгосрочным проектом «Главный праздник - день победы», целью которого является: Формирование нравственных ценностей, уважение к защитникам Родины, гордость за свой народ. Воспитание нравственно – патриотических чувств дошкольников через совместные мероприятия детей, родителей, воспитателей, муз. работника.

В этом проекте решаем задачи: Расширять и систематизировать знания детей о В.О. войне. Формировать нравственно – патриотические качества: мужество, храбрость, стремление защищать Родину. Воспитывать бережное отношение к семейным фотографиям и наградам, уважительное отношение к старшему поколению.

В итоге мы хотим, чтобы в ходе проведенных мероприятий, дети получили знания о В.О. войне, о ветеранах и героях войны, научились ориентироваться в истории нашей страны, чтобы у детей сформировались такие понятия, как ветераны, оборона, захватчики, фашисты; сформировалось чувство гордости за свою Армию, за свой народ и его боевые заслуги, уважение к защитникам Отечества.

Сейчас мы с детьми проводим долгосрочный исследовательский проект «Огород на подоконнике» (выращиваем рассаду овощей, цветов для нашего огорода и цветника). Проектная деятельность углубляет знания о предметах и явлениях, способствует систематизации и усвоению новых знаний в увлекательной и интересной форме, развивает ребенка, позволяет определить его наклонности в познавательной деятельности.

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию, как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий : компьютер, планшет и д.р. Информатизация ставит перед педагогами – воспитателями новые задачи:

Идти в ногу со временем, повысить свой профессиональный уровень, стать для ребенка проводником в мир новых технологий.

Предъявление информации на экране компьютера вызывает у детей большой интерес. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка, обладает стимулом познавательной активности детей. Постепенно мы начали овладевать информационно – коммуникационными технологиями.

ИКТ помогают подобрать дополнительный познавательный материал для занятий, сделать презентацию для повышения эффективности проведения образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Для наиболее эффективного решения образовательных задач, для развития познания, творческих способностей детей мы проводим интегрированные занятия . Они охватывает все виды познавательной и художественно-творческой деятельности. ООД интегрированного характера вызывают у детей большой интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения на разнообразные виды деятельности. В своей практике мы сочетаем следующие области: изо + художественная литература, изо + коммуникация + игра, познание + игра, Изо + музыка + игра и т. д…

Интегративный подход при организации образовательного процесса в различных видах детской деятельности повышает устойчивый интерес к познанию и активной деятельности.

Эффективным средством для развития творческих способностей детей

является художественно-творческая деятельность, а именно: рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд.

Мы стараемся развивать художественные способности детей, вызвать интерес к художественной деятельности, ищем новые формы работы с детьми. Для развития творческих способностей детей мы используем разные приемы в обучении, одним из которых является нетрадиционное рисование: это и пальчиковая живопись, и кляксография, рисование поролоном, пробкой, оттиск смятой бумагой.

Для развития творчества в декоративной деятельности мы знакомим детей с изделиями народных промыслов, закрепляем и углубляем знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи, познакомили детей с хохломской росписью и веселым Городцом. Побуждаем детей создавать узоры по мотивам народной декоративной росписи, знакомим с цветовым строением и элементами композиции, разнообразием элементов. Для работы предоставляем бумагу в форме предметов одежды: платье, кокошник, свитер; в форме предметов быта: салфетка, полотенце; в форме предметов народных изделий: поднос, солонка, доска; силуэты животных, барышень; и т. д. У детей совершенствуются изобразительные навыки и умения, развивается чувство формы, цвета, пропорций, совершенствуются умения рассматривать работы, радоваться достигнутому результату.

На ООД по лепке предоставляем детям возможность лепить по представлению героев литературных произведений: Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь. Закрепляем умения передавать выразительность образа, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты: «Два жадных медвежонка», «Дети на прогулке». Чтобы вызвать и поддержать интерес к народной игрушке, мы с детьми лепим народные игрушки из глины, а потом их расписываем гуашью, передавая характерные особенности. Дети имеют возможность экспериментировать, фантазировать, творить. На ООД по аппликации мы привлекаем детей к созданию предметных и сюжетных композиций, побуждаем к дополнению их деталями, обогащающими изображения. Познакомили с приемом обрывания, с целью создания выразительных образов. Так мы совершенствуем изобразительные навыки и умения, формируем художественно – творческие способности.

Наблюдая за детьми на занятиях по конструированию и ручному труду, анализируя детские работы, мы выявили недостаточный уровень умений и навыков, творческого воображения, самостоятельности в средствах воплощения у наших детей. Перед нами встали вопросы: как организовать детское конструирование и как им руководить? Как развить творческие способности дошкольников в конструировании и ручном труде.

Прежде всего мы тщательнее продумали организацию предметно – игровой среды, подобрали мелкие игрушки для обыгрывания построек, собрали бросовый и природный материал для самостоятельной деятельности, родители приобрели конструктор» Сделай сам», « лего», пополнили уголок художественного творчества цветной бумагой, цветным картоном, трафаретами.
Вместе с детьми мы сделали игру по дорожному движению: мы, воспитатели, нарисовали большой макет »Улица города», а дети сделали своими руками из картона дома, гаражи, деревья, заборчики. Пополнили игру дорожными знаками и мелкими игрушками.

Стали тщательнее продумывать организацию организованной образовательной деятельности, продумывать методы и приемы, совершенствовать необходимые умения и навыки детей.

Конструирование в силу самой его созидательно – преобразующей природы, при определенной организации обучения носит подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения и интеллектуальной активности, экспериментирования с материалом. Развивать творческую активность детей в процессе экспериментирования необходимо для того, чтобы ребёнок представлял физические свойства предметов и закономерности окружающего мира.

Результатом ручного труда выступают рукотворные игрушки и книжки, сувениры и подарки, различные предметы для обустройства игрового и жизненного пространства. Ручной труд - это продуктивная деятельность, в которой ребенок осваивает инструменты, исследует свойства различных материалов (бумага, ткань, тесто, фольга, листья и мн. др.), преобразует их культурными способами в целях получения конкретного продукта. И этот продукт имеет два уникальных признака - польза и красота в их гармоничной согласованности. Множество важных дел наполняют жизнь детей эмоционально значимыми событиями, создают «поле» для содержательного общения с родителями, педагогами и другими детьми. При этом ручной труд - это очень свободная деятельность, связанная с экспериментированием и самореализацией на уровне подлинного творчества. Ребенок играет, рисует, лепит, поет, танцует только потому, что ему интересно это делать, и это вызывает у него радость. Радость дает возможность передышки, позволяет восстановить затраченную энергию, открывает новые перспективы, которые вновь пробуждают интерес, воодушевляют, стимулируют творческую активность.

В воспитании у детей интеллектуальных и творческих способностей большую роль играет семья ребенка, поэтому нами ведется системная работа с родителями. В уголок для родителей мы регулярно помещаем рекомендации, консультации. Например: «Нетрадиционная техника рисования в детском саду», »Рекомендации по развитию творческих способностей детей в семье», «Занимательная математика с детьми старшего дошкольного возраста», »Развитие интеллекта и мышления через развивающие игры».

Только творческий союз педагога и родителей, совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие могут наполнить жизнь ребёнка интересными событиями, повысить интерес к познанию. Мы приглашаем родителей на занятия, праздники, участвовать в конкурсах, в выставках: в групповых и детсадовских.

Родители принимали участие в творческих работах, как выставка поделок из природного материала осенью «Удивительное рядом», в изготовлении поделок, игрушек из бросового и природного материала к новому году. Какими бы ни были виды, формы и способы развития творческих способностей ребёнка, главное чтобы ребёнок испытывал радость от процесса и результатов деятельности, чувствуя поддержку и одобрение со стороны родителей, научился мыслить свободно и смело.

Проведение разнообразных конкурсов позволяет укрепить взаимодействие с семьями воспитанников, активизирует творческое общение родителей с детьми. Родители наших детей оказывают большую помощь в организации развивающей среды в группе, о чем было сказано выше, принимают активное участие в праздниках, выступая на них вместе со своими детьми, читают стихи, поют, танцуют, показывают сценки.

Подводя итог работы за год, хочется отметить, что у наших воспитанников значительно повысился познавательный интерес к процессу обучения и творческой деятельности. Они научились ставить цели, задачи, творчески их достигать, рассуждать, анализировать, сравнивать объекты и классифицировать их, наблюдать, делать выводы. У детей чаще стали возникать вопросы, на которые они хотели бы получить ответ, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Дети стали больше интересоваться математикой, развивающими играми, конструктивной, художественной и театрализованной деятельностью.

Использование новых технологий помогло нашим детям расширить представление об окружающем мире, понять многие взаимосвязи предметов и явлений, и способствовало развитию познавательных способностей, мышления, воображения и творческой активности.

Совместное сотрудничество с родителями, их помощь в организации развивающей среды, участие в жизни группы дали свои плоды в развитии познания и творчества наших детей. Дети стали более активно участвовать в театрализованной деятельности, в исполнительском творчестве. У детей появилась уверенность в своих силах и способностях.

По итогам года мы выявили, что с высоким уровнем развития в нашей группе можно отметить: Соню Скр., Федю П., Диану Д., Егора А., Настю А., с низким уровнем развития стало меньше детей - это Максим Ш., Аня Л., Катя, этим детям в дальнейшем мы будем уделять больше внимания. Остальные дети со средним уровнем развития.

На достигнутом мы не останавливаемся, а продолжаем искать новые пути развития познавательных и творческих способностей детей.

У нас с родителями одна цель – воспитать гармонично развитую, интеллектуальную, творческую личность.